مؤشر التنمية البشرية( Human Development Index (HDI

مؤشر التنمية البشرية( Human Development Index (HDI هو مؤشر ابتكرته هيئة الأمم المتحدة يشير إلى مستوى رفاهية الشعوب في العالم . وتصدر له تقريرا سنويا منذ عام 1990 وما يقوم برنامج التطوير للأمم المتحدة (UNDP) بغرض تنمية الدول وتحسين أوضاع المواطنين في الدول المختلفة .

يتعلق مؤشر التنمية الإنساني بقياس متوسط العمر المتوقع للمواطن ومستوى التعليم والأمية والمستوى المعيشي في مختلف أنحاء العالم.

قام بابتكار هذا المؤشر عالم الاقتصاد الباكستاني محبوب الحق ، وساعده في ذلك عالم الاقتصاد الهندي أماريتا سين الحاصل على جائزة نوبل في الاقتصاد والعالم البريطاني "ماغاند ديساي" .

بناءا على طلب من الهند في منتصف التسعينيات فقد لغي اصدار هذا التقرير من الأمم المتحدة .

تحميل مؤشر التنمية 2011-2012

سبق السيف العذل , إن الحديث ذو شجون

أول من قال المثل: ضبة بن أد المضري، فقد كان له ابنان: سعد وسعيد، وحدث أن نفرت إبل لضبة في الليل فأرسل ابنيه في طلبها فوجدها سعد فردها، ولكن سعيداً واصل الطلب في طريق أخرى، فلقيه الحارث بن كعب، وطلب منه برديه، فرفض سعيد أن يعطيه إياهما فقتله ثم أخذهما.

ثم حج ضبة بن أد بعد ذلك بزمان، وجاء عكاظ، فلقي فيها الحارث بن كعب، ورأى عليه بُردي ابنه سعيد فعرفهما، فقال له ضبة: “هل أنت مخبري ما هذان البُردان، فقد أعجبني منظرهما؟”. فقال الحارث: “لقيت غلاماً وهما عليه، فسألته إياهما فأبى عليّ، فقتلته وأخذتهما” فعرف ضبة أن الحارث هو الذي قتل ابنه.

فقال له: أبسيفك هذا قتلته؟ قال: نعم. قال ضبة: ألا ترني إياه، فإني أظنه صارماً. فأعطاه إياه، فلما أخذه منه هزه وقال: إن الحديث ذو شجون، فذهب قوله مثلاً، ثم ضربه فقتله، فقيل له: يا ضبة أتقتل في الشهر الحرام؟ فقال: سبق السيف العذل، فذهب قوله مثلاً، والمعنى هو أن الأمر قد مضى وانقضى وسبق، فما الفائدة من اللوم؟

اسئلة تربوي وللقبول بالجامعات والتقديم على الادارة او الوكالة

1-  أسلوب منظم للحصول على قياس موضوعي لعينة من السلوك بهدف موازنة أداء الفرد بمعيار أو مستوى أداء محدد

1-     القياس

2- الاختبار

3- التقويم

4- التحصيل الدراسي

2-  تتضح أهميه هذا التقويم في تخطيط البرامج بحسب مستوى كل تلميذ

1-التقويم التشخيصي

2- التقويم القبلي

3- التقويم الختامي

4- كل ما ذكر صحيح

3-    أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ

1-     القبلي

2-    التكويني

3- الختامي

4- البنائي

4-أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد الوزن النسبي  عند إعداد جدول المواصفات للاختبارات التحصيلية ؟

1-     زمن الاختبار

2-    نوع أسئلة الاختبار

3-عدد الأسئلة

4- أهمية الموضوع

5-من المسلمات للتقويم التربوي الحديث انه :

1-عملية  نهائية

2-مرادف  للامتحانات

3-يستند على أسس علمية

4-لا شيء مما ذكر

6-أي أنواع التقويم التالية يصلح للتقويم المستمر في العملية التعليمية ؟

1-القبلي

2-التكويني

3- الختامي

4-لا شيء مما ذكر

7-عند إعداد أسئلة الاختبار لتقويم تعلم التلاميذ فإنني أراعي أولا :

1-تحليل المحتوى

2- الغرض من الاختبار

3- بناء جدول المواصفات

4- إخراج الاختبار

8-    عملية مقارنة شيء ما بوحدات معينة أو بمقدار من نفس الشيء أو الخاصية بهدف معرفة كم من الوحدات يتضمنها هذا الشيء .

1-     القياس

2-    الاختبار

3- التقويم

4- التحصيل الدراسي

9-    من المسلمات الخاطئة للتقويم التربوي أنه

1-     عملية  مقصودة

2-    مرادف للامتحانات

3-عملية منظمة

4- لاشيء مما ذكر

10-  قبل تقويم المعلم لا بد أن نعرف :

1-كيفية إعداده

2-دافعيته

3-دوره

4-لا شيء مما ذكر

11- الاختبارات التي يعدها فريق من المختصين في مراكز القياس والاختبارات هي الاختبارات:

1-     المقننة

2-     محكية المرجع

3- مرجعية الجماعة

4- لاشيء مما ذكر

12-أداة أو وسيلة تعيننا على التقويم التكوينى المستمر لأداء الطالب ، وتقديم أدلة أو شواهد موثقة على مدى تقدم تعلمه .

1-اختبار الميول

2-ملف انجاز الطالب

3-اختبار القيم

4-كل ما ذكر صحيح

13-  الاختبارات التي لا تسمح بالغش هي الاختبارات

4-     الشفوية

2- المقالية

3- الصح والخطأ

4- لا شيء مما ذكر صحيح

14-   لقياس وتقويم الجوانب المهارية للطلاب نحن نركز على اختبارات :

1-التحصيل الدراسي

2- الذكاء

3- الاستعدادات

5-     الأداء

15-          أسلوب تمايز معاني المفاهيم يفيد في قياس وتقويم

3-     الجوانب  المهارية

4-     الجوانب المعرفية

3- الجوانب الوجدانية

4- كل ماذكر صحيح

16-        -من عيوب هذا النوع من الاختبارات أنه لا يمكننا من تغطية جميع المنهج
		1-     اختبارات  الصح  والخطأ		2-     الاختيار من متعدد	3-المقالية	4- كل ما ذكر صحيح
17 -من مجالات التقويم التربوي :
		1-الطالب		2-المعلم	3-المنهج	4-كل ما ذكر صحيح
			18 - من الاختبارات الموضوعية اختبار :
	3-     المقال			4-     الصح والخطأ	3- الشفوي	3-     المقال المفتوح

 [URL=http://www.4shared.com/video/CSiiE0D7/_online.html][IMG]http://dc237.4shared.com/img/CSiiE0D7/_online.wmv[/IMG][/URL][URL=http://www.4shared.com/video/CSiiE0D7/_online.html][IMG]http://dc237.4shared.com/img/CSiiE0D7/_online.wmv[/IMG][/URL]
<a href="http://www.4shared.com/video/CSiiE0D7/_online.html" target=_blank><img src="http://dc377.4shared.com/img/CSiiE0D7/_online.wmv" border="0"></a>

استراتيجية التعلم النشط ثلاث استراتيجيات مهمه

الاستراتيجية الثانية

الاستراتيجية الثالثة

ما يتعلمه الأطفال عن طريق الاستماع

"عندما أكتب , اكتب للسماع لا للنظر , ما اكتبه أفضل حين يُقرأ بصوت عال"
                                                                   أدونيس

استطلع أحد الباحثين نخبة من المعلمين حول ما يتعلمه الأطفال عن طريق الاستماع ، فكانت النتيجة ما يلي : ـ

1 ـ أن الأطفال يتعلمون عن طرق القراءة بنسبة 35 % من مجموع الزمن المخصص للتعلم .

2 ـ يتعلمون عن طريق الكلام والمحادثة بنسبة 22 % من مجموع الزمن المخصص للتعلم .

3 ـ يتعلمون عن طريق الاستماع بنسبة 25 % من مجموع الزمن المخصص للتعلم .

4 ـ ويتعلمون عن طريق الكتابة بنسبة 17 % من مجموع الزمن المخصص للتعلم .

               مهارة الاستماع لها أهمية بالغة في رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى 

التلاميذ ، نأمل من إخواننا المعلمين أن يستثمروا هذه المهارة ويوظفوها فيما يعود على 

أبنائنا التلاميذ بالنفع والفائدة ، والله الموفق

مهارات الاستماع وكيفية التدريب عليها

مهارات الاستماع وكيفية التدريب عليها

المقدمة

     القراءة تحتاج إلى وقفة متأنية، لمعالجة أوضاعها، من حيث أقسامها، ومزايا كل قسم ، ومهاراتها ، وكيفية إكسابها الناشئة . وهى مهارة أساس من ضمن أربع مهارات يقوم عليها البناء اللغوي عند الإنسان ؛ وهى : القراءة ، والكتابة ، والاستماع ، والتحدث . وسيكون حديثنا منصبا على مهارة الاستماع ؛ وذلك حسب التسلسل الذي يسير عليه تعلم اللغة وهو : الاستماع ، ثم التحدث ، ثم القراءة ، ثم الكتابة .

تعريف المصطلحات :

1 ـ المهارة :

        توفر القدرة اللازمة لأداء سلوك معين بكفاءة تامة وقت الحاجة إليه . كالقراءة والكتابة ، ولعب الكرة ، والسباحة ، وقيادة السيارة وما إلى ذلك .

2 ـ السماع :

       مجرد التقاط الأذن لذبذبات صوتية من مصدرها دون إعارتها أي انتباه ، وهو عملية سهلة غير   معقدة ، تعتمد على فسيولوجية الأذن ، وسلامتها العضوية ، وقدرتها على التقاط الذبذبات .

3 ـ الإنصات :

     تركيز الانتباه على ما يسمعه الإنسان من أجل تحقيق غرض معين .

4 ـ الاستماع :

      مهارة معقدة يعطي فيها الشخص المستمع المتحدث كل اهتماماته ، ويركز انتباهه إلى حديثه ، ويحاول تفسير أصواته ، وإماءاته ، وكل حركاته ، وسكناته .

      من المفاهيم السابقة نستنتج أن السماع عملية فسيولوجية تولد مع الإنسان وتعتمد على سلامة العضو المخصص لها وهو الأذن . في حين يكون الإنصات والاستماع مهارتين مكتسبتين . والفرق بين الإنصات والاستماع : اعتماد الأول على الأصوات المنطوقة ليس غير ، بينما يتضمن الاستماع ربط هذه الأصوات بالإيماءات الحسية والحركية للمتحدث .

شروط  الاستماع الجيد  : ـ

      لصعوبة مهارة الاستماع ، واعتمادها على عدد من أجهزة الاستقبال ، لا يمكن تحققها إلا بتوفر عدة شروط ، أهمها : ـ

1 ـ الجلوس في مكان بعيد عن الضوضاء .

2 ـ النظر باهتمام إلى المتحدث ، وإبداء الرغبة في مشاركته .

3 ـ التكيف ذهنيا مع سرعة المتحدث .

4 ـ الدقة السمعية التي بدونا تتعطل جميع مهارات الاستماع .

5 ـ القدرة على التفسير ، والتمثيل اللذين عن طريقهما يفهم المستمع ما يقال .

6 ـ القدرة على التمييز بين الأصوات المتعددة ، والإيماءات المختلفة .

7 ـ القدرة على التمييز بين الأفكار الرئيسة ، والأفكار الثانوية في الحديث .

8 ـ القدرة على الاحتفاظ بالأفكار الرئيسة حية في الذهن .

أهداف تدريس الاستماع

1 ـ تنمية قدرة التلاميذ على متابعة الحديث .

2 ـ تمييز التلاميذ بين الأصوات المختلفة .

3 ـ تمييز التلاميذ بين الأفكار الرئيسة ، والثانوية .

4 ـ تنمية قدرة التلاميذ على التحصيل المعرفي .

5 ـ الربط بين الحديث ، وطريقة عرضه .

6 ـ تنمية قدرة التلاميذ على تخيل المواقف التي تمر بهم .

7 ـ استخلاص التلاميذ النتائج مما يستمعون إليه .

8 ـ استخدام التلاميذ سياق الحديث لفهم معاني المفردات الجديدة عليهم .

9 ـ تنمية بعض الاتجاهات السلوكية السليمة ، كاحترام المتحدث ، وإبداء الاهتمام بحديثه ، والتفاعل معه .

مهارات الاستماع

       قسم التربويون مهارات الاستماع إلى أربعة أقسام رئيسة هي :

أولا : مهارات الفهم ودقته ، وتتكون من العناصر الآتية :

1 ـ الاستعداد للاستماع بفهم .

2 ـ القدرة على حصر الذهن ، وتركيزه فيما يستمع إليه .

3 ـ إدراك الفكرة العامة التي يدور حولها الحديث .

4 ـ إدراك الأفكار الأساس للحديث .

5 ـ استخدام إشارات السياق الصوتية للفهم .

6 ـ إدراك الأفكار الجزئية المكونة لكل فكرة رئيسة .

7 ـ القدرة على متابعة تعليمات شفوية ، وفهم المقصود منها .

ثانيا : مهارات الاستيعاب ، وتتكون من العناصر التالية : ـ

1 ـ القدرة على تلخيص المسموع .

2 ـ التمييز بين الحقيقة ،والخيال مما يقال .

3 ـ القدرة على إدراك العلاقات بين الأفكار المعروضة .

4 ـ القدرة على تصنيف الأفكار التي تعرض لها المتحدث .

ثالثا : مهارات التذكر ، وعناصرها كالتالي : ـ

1 ـ القدرة على تعرف الجديد في المسموع .

2 ـ ربط الجديد المكتسب بالخبرات السابقة .

3 ـ إدراك العلاقة بين المسموع من الأفكار ، والخبرات السابقة .

4 ـ القدرة على اختيار الأفكار الصحيحة ؛ للاحتفاظ بها في الذاكرة .

رابعا : مهارة التذوق والنقد ، وتتصل بها العناصر الآتية : ـ

1 ـ حسن الاستماع والتفاعل مع المتحدث .

2 ـ القدرة على مشاركة المتحدث عاطفيا .

3 ـ القدرة على تمييز مواطن القوة ، والضعف في الحديث .

4 ـ الحكم على الحديث في ضوء الخبرات السابقة ، وقبوله أو رفضه .

5 ـ إدراك مدى أهمية الأفكار التي تضمنها الحديث ، ومدى صلاحيتها للتطبيق .

6 ـ القدرة على التنبؤ بما سينتهي إليه الحديث .

تنمية مهارات الاستماع

     هذه مجموعة من المقترحات التي نأمل أن تسهم في تنمية هذه المهارات الهامة ، مع ضرورة التنبه إلى أن هذه المقترحات تخضع في تنفيذها لعدد من الاعتبارات أهمها : ـ

ا ـ نوعية الأهداف المطلوب تحقيقها ، وصياغتها صوغا إجرائيا .

ب ـ حسن إعداد البيئة التعليمية .

ج ـ مناسبة تلك البيئة لمستوى التلاميذ المهاري والمعرفي .