مواقع لحساب حجم عينة الدراسة . مواقع تساعد طلاب الدراسات العلياء لتحديد حجم العينة بطريقة علمية

مواقع تساعد طلاب الدراسات العلياء لتحديد حجم العينة بطريقة علمية 

مواقع لحساب حجم عينة الدراسة

هو تطبيق خاص بالباحثين الذي يريدون القيام بدراسات استقصائية حيث يقوم التطبيق من خلال معرفة حجم المجتمع الحقيقي القيام بعملية حساب حجم العينة المطلوب دراستها من هذا المجتمع الكبير بناء على معادلة احصائية خاصة، فمن البديهي أن الباحث لا يمكنه دراسة مجتمع ضخم عدد أفراده مائة الف شخص ولذلك يتم اخد عينة من هذا المجتمع ودراستها وتعميم النتائج على المجتمع ككل

الموقع الأول اضغط هنا للدخول على الموقع

الموقع الثاني انقر هنا للدخول على الموقع

الموقع الثالث انقر هنا للدخول على الموقع

فاصل الثقة (وتسمى أيضا هامش الخطأ) هو زائد أو ناقص الرقم عادة ما ذكرت في الصحف أو نتائج استطلاع الرأي التلفزيوني. على سبيل المثال، إذا كنت تستخدم فاصل ثقة بنسبة 4 و47٪ من عينتك يختار إجابة يمكنك أن تكون "متأكدًا" من أنه إذا كنت قد طرحت سؤالًا عن المجموعة المعنية بأكملها بين 43٪ (47-4) و 51٪ (47+4) لانتقاءت تلك الإجابة.

يخبرك مستوى الثقة بمدى تأكدك. ويعبر عنها كنسبة مئوية وتمثل عدد المرات التي تكون فيها النسبة المئوية الحقيقية للسكان الذين يختارون الإجابة تقع ضمن فترة الثقة. مستوى الثقة 95٪ يعني أنك يمكن أن تكون 95٪ معينة; مستوى الثقة 99٪ يعني أنك يمكن أن تكون 99٪ معينة. يستخدم معظم الباحثين مستوى الثقة بنسبة 95٪ .

عند وضع مستوى الثقة وفاصل الثقة معًا، يمكنك القول أنك متأكد بنسبة 95٪ من أن النسبة الحقيقية للسكان تتراوح بين 43٪ و51٪. كلما اتسعت فترة الثقة التي ترغب في قبولها ، كلما كان من المؤكد أن إجابات السكان بأكملها ستكون ضمن هذا النطاق.

على سبيل المثال، إذا سألت عينة من 1000 شخص في مدينة التي يفضلها نوع الكولا، و60٪ قالوا العلامة التجارية A، يمكنك أن تكون على يقين تام من أن ما بين 40 و 80٪ من جميع الناس في المدينة يفضلون هذه العلامة التجارية بالفعل، ولكن لا يمكنك أن تكون متأكدا من أن ما بين 59 و 61٪ من الناس في المدينة يفضلون العلامة التجارية.

العوامل التي تؤثر على فواصل الثقة

هناك ثلاثة عوامل تحدد حجم فاصل الثقة لمستوى الثقة:

• حجم العينة
• النسبه المئويه
• حجم السكان

حجم العينة

كلما كان حجم العينة أكبر، كلما زادت تأكدك من أن إجاباتهم تعكس السكان حقًا. يشير هذا إلى أنه بالنسبة لمستوى الثقة، كلما كان حجم العينة أكبر، كلما كان الفاصل الزمني للثقة أصغر. ومع ذلك، فإن العلاقة ليست خطية(أي،مضاعفة حجم العينة لا تقلل من الفاصل الزمني الثقة).

النسبه المئويه

تعتمد دقتك أيضًا على النسبة المئوية للعينة التي تختار إجابة معينة. إذا قال 99٪ من العينة "نعم" و 1٪ وقال "لا"، فإن احتمالات الخطأ بعيدة، بغض النظر عن حجم العينة. ومع ذلك، إذا كانت النسب المئوية هي 51٪ و 49٪ فإن احتمالات الخطأ أكبر بكثير. فمن الأسهل للتأكد من إجابات متطرفة من تلك في منتصف الطريق.

عند تحديد حجم العينة اللازمة لمستوى معين من الدقة يجب عليك استخدام أسوأ نسبة مئوية (50٪). يجب أيضاً استخدام هذه النسبة إذا كنت تريد تحديد مستوى عام من الدقة لعينة لديك بالفعل. لتحديد فاصل الثقة الجواب المحدد الذي قدمته العينة، يمكنك استخدام النسبة المئوية للانتقاء التي تجيب والحصول على فاصل زمني أصغر.

اختبار رخصة المعلم الاختبار التربوي العام 3

الـمــجــال:  طرائق تدريس

التعلم النشط

يقصد به ممارسة الطلبة لدور فاعل في عملية التعلم، عن طريق التفاعل مع ما يسمعون أو يشاهدون أو يقرؤون في الصف، ويقومون بالملاحظة والمقارنة والتفسير وتوليد الأفكار، وفحص الفرضيات، وإصدار الأحكام، واكتشاف العلاقات، ويتواصلون مع زملائهم ومعلمهم بصورة ميسرة، كما قد يتضمن تجارب عملية وأنشطة صفية وزيارات ميدانية.

أمثلة :

وقد توصلت الدراسة إلى أن التعلّم النشط يُؤدي إلى زيادة في أداء الاختبارات والتي تُترجم إلى إجمالي متوسط نصف درجة من درجات الأحرف. كما توصلت الدراسة أيضاً إلى أن طرق التعلم النشط تؤدي إلى انخفاض معدلات الرسوب بنسبة 55%.

العصف الذهني

إستراتيجية تدريسية وتدريبية تعتمد على الحوار الجماعي المنظم الذي يثير التفكير الإبداعي، ويصل بالمتحاورين إلى مستويات عليا من التفكير؛ وإن الهدف من هذه العملية هو التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الأفكار والحلول للقضية المطروحة للمناقشة والحوار، وتقوم هذه العملية على قبول كل ما يُطرح من أفكار دون نقد لها، مع تأجيل الحكم عليها وتقويمها، وعندما تنتهي عملية العصف الذهني يتم تقويم ونقد ما طرح من أفكار.

أمثلة : عند شرح المشروع للمرة الأولى، اسمح بالوقت من أجل العصف الذهني لطرق ممكنة لعرض الأهداف التعليمية

طريقة الاكتشاف الموجه

هو أسلوب تدريسي يمارس فيه المعلم درجة محدودة من السيطرة على الدرس، وذلك من خلال تنظيمه للنشاط التعليمي، فهو في الوقت الذي يقدم بعض المعلومات المحدودة لطلابه ويقود الحوار و المناقشة مع الطلاب تجده يتيح لطلابه فرصة العمل و الممارسة و التفكير ليكتشفوا الحقائق و المفاهيم بأنفسهم؛ وهو أسلوب تدريس وسطي بين أسلوب الاكتشاف المتمحور حول الطالب و أسلوب الطريقة الموجهة المتمحور حول المعلم.

.

التعلم التشاركي

طريقة تدريسية تهيئ للطلاب فرصة العمل الجماعي في مجموعات صغيرة لكي يحققوا هدفا مشتركا، ومفهوم التعلم التشاركي لا يطابق بالضرورة مفهوم التعلم التعاوني، فمفهوم التعلم التشاركي يؤكد ضرورة مشاركة كل فرد في العملية التعليمية، فلا مجال أن يبقى الفرد سلبيا في مجموعته ينتظر مساعدة تأتيه من زملائه.

التعلم التعاوني

أسلوب تعليمي موجه يقوم على تنظيم لبيئة التعلم الصفي وفق خطوات إجرائية، يتحمل من خلالها الطلاب مسئولية تعليم أنفسهم من خلال تقسيمهم لمجموعات صغيرة غير متجانسة داخل الصف، يتراوح عدد كل مجموعة من (٤- ٦) طلاب لدراسة موضوع معين، أو لإنجاز مهمة، أو تحقيق هدف بشكل جماعي قائم على الاعتماد المتبادل الإيجابي، والتفاعل وجهًا لوجه بين الطلاب الذين يخضعون فيه للتقويم الفردي والجماعي للمجموعة بشكل عام، وتتم تحت إشراف المعلم وتوجيهه.

الصف المقلوب  التعلم المقلوب/ التدريس العكسي/ التعليم المعكوس

هو الذي فيه يقوم المعلم بتوفير محتوى المادة العلمية وشرحها للمتعلمين، إما على شكل محاضرات مسجلة، أو مقاطع فيديو، أو قراءات، وإلزام المتعلمين بالاطلاع عليها وفهم ما جاء فيها قبل الحضور للصف. ويبدأ المعلم داخل الفصل في إيجاد فرص لمناقشة تلك المعلومات ومراجعتها وتحليلها، وتطبيق تلك المفاهيم تحت إشرافه وتوجيهه، فيمكنه إجراء نقاشات مع المتعلمين حول تلك المفاهيم والمعلومات. ويبدأ المتعلمون بالعمل في مجموعات، أو بشكل فردي على الأنشطة، أو المشاريع داخل قاعة المحاضرات؛ مما يؤدي إلى ترسيخ تلك المفاهيم والانطلاق بهم من مرحلة الحفظ والفهم إلى مرحلة التحليل، والتطبيق، والإنتاج تحت إشراف المعلم وتوجيهه.

التعلم القائم على المشاريع

نموذج تعليمي فعال يمزج بين نظريات التعلم الحديثة، حيث يقوم على أساس استقصاء المشكلات و السعي إلى حلها عبر تصميم و تنفيذ مشاريع صفية – بيداغوجية – يدمج فيها الطلاب مختلف مهاراتهم و معارفهم و تعلماتهم السابقة.

أمثلة :

ونظرًا لأن الشهادة الجامعية تُعد عنصرًا أساسيًا للنجاح، فإننا نؤهل طلابنا على المستوى الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي لتلبية متطلبات العالم من خلال التعلم القائم على المشاريع.

التعلم المتمركز حول الطالب

أسلوب يركز علي احتياجات الطالب أكثر من أي من المشاركين في العملية التعليمية، ويؤثر ذلك الاتجاه في تصميم المنهج والمحتوى والنشاط المصاحب للتعلم.

التعليم التقليدي / التعليم المعهود / التعليم المألوف

يشير مصطلح التعليم التقليدي إلى العادات القائمة منذ أمد بعيد في المدارس والتي يعتبرها المجتمع مناسبة للتقاليد.

تمثيل الدور   تأدية الدور /لعب الدور

أسلوب تعليمي يطلب فيه من المتعلم تقمص دور يختاره من واقع الحياة، وتتم تأدية هذا الدور تحت إشراف المعلم، ومثل هذا الأسلوب التعليمي شائع الاستخدام في برامج التوجيه والإرشاد الطلابي.

خرائط المفاهيم

وسيلةٌ توضيحيّة وتدريسيّة تهدف إلى توضيحُ كافةِ المفاهيم الرئيسة والفرعيّة التي تشملُ المادة الدراسيّة، وتتضمنُ أيضاً مجموعةً من المعلومات حولَ طبيعة تدريسها، والتي تشملُ الوقتَ المخصّصَ للدراسة، والمصادر التعليمية المعتمدة، تُعرف أيضاً بأنّها ترتيبٌ أفقيٌ أو عموديٌ لمجموعةٍ من المفاهيم والتعريفات بالاعتمادِ على استخدام الشكل الهرميّ في توزيعها، والذي يساهمُ في تقسيمِها بناءً على عدّةِ أقسامٍ أو تصنيفات، والتي تربطُ بينها أسهمٌ "خطوط" من خلال مجموعةٍ من العلاقات الرئيسة والفرعيّة.

 

 

إستراتيجية التنبؤ

إحدى إستراتيجيات القراءة، فيها يستعمل القارئ معرفته عن اللغة والسياق الذي تستخدم فيه؛ كي يتوقع ما سوف يأتي في النص المقروء، والتنبؤ أحد مهارات القراءة والاستماع.

القراءة الجهرية

عملية عقلية بنائية نشطة، يتم فيها ترجمة الرموز المكتوبة إلى ألفاظ منطوقة، وأصوات مسموعة، مع تمثيل المعاني التي تحملها تلك الرموز، وفهم المقروء في ضوء الخبرات السابقة، وعن طريقها يمكن ملاحظة المتعلمين مباشرةً وهم يستخدمون مهاراتهم المكتسبة في القراءة، وبذلك يمكن استخدامها بوصفها مادة لها قيمتها التشخيصية.

القراءة الصامتة

عملية عقلية بنائية نشطة، يتم فيها تفسير الرموز المكتوبة، وإدراك مدلولاتها ومعانيها في ذهن القارئ، وتكون بالعين، مع إظهار التأثر بالمعنى.

النشاط الاستهلالي

عمل ينفذه الطلبة للوصول إلى حالة ذهنية تمكنهم من تلقي التعلم الجديد، وقد يكون النشاط متعلقًا بتعلم سابق يمهد للتعلم الجديد، أو نشاطًا استكشافيًّا يقود إلى التعلم الجديد.

النمذجة

هي عملية تغير السلوك نتيجة ملاحظة سلوك الآخرين. وهذه العملية أساسية في معظم مراحل التعلم الإنساني؛ لأننا نتعلم معظم الاستجابات مع ملاحظة الآخرين وتقليدهم، وكثيرًا ما تكون عملية التعلم بالتقليد أو النمذجة عملية عفوية لا حاجة لتصميم برامج خاصة لحدوثها. ولكن هذا غير صحيح بالنسبة للأشخاص المعوقين، وبخاصةٍ ذوي الإعاقات الشديدة، فهم كثيرًا ما يعانون من عجز عن التقليد؛ ولذا على معلميهم والقائمين على تنشئتهم تعليمهم مهارات التقليد. وغالبًا ما يلجأ معدلو السلوك إلى هذا الأسلوب عندما يخفق الشخص المعوق في الاستجابة للتعليمات اللفظية. وفي الواقع؛ فالنمذجة نوع خاص من المثيرات التلقينية يوضح فيه معدل السلوك للشخص كيف يؤدي السلوك؟ وفي هذه الحالة فإن الشخص يكون ملاحظًا (Observer) ومعدل السلوك يكون نموذجًا (Model). وفي التدريب على التقليد يقوم معدل السلوك بما يلي: ١- جذب انتباه الملاحظ. ٢- تقديم تعليمات لفظية للملاحظ. ٣- تأدية السلوك المراد من الملاحظ تقليده. ٤- البدء بسلوك بسيط نسبيًّا واستخدام التلقين الجسدي عند الحاجة. ٥- تعزيز الملاحظ عند تقليد السلوك المنمذج بنجاح.

أمثلة :

تعتمد عملية التلخيص الفاعل على قدرتك على شرح مفهوم التلخيص بشكل مباشر ومن ثم تمثيل ونمذجة العملية للطلاب بحسب ما يناسب المحتوى ومرحلتهم التعليمية.

التدريس الموضوعي

أسلوب تدريسي يقوم من خلاله المعلم بدمج موضوعات أو مجالات أساسية متعددة مثل القراءة والرياضيات والعلوم.

طريقة الإلقاء

أسلوب تدريسي تتمحور فيه العملية التدريسية حول المعلم وليس الطالب، وفي هذا الأسلوب التدريسي يكون المعلم في مركز عملية التعلم ليقدم للطلاب كل المعلومات وكل التوجيهات، في حين يقتصر دور الطلاب غالباً على التلقي، و طريقة الإلقاء هي خلاف الطريقة الاستكشافية، وفي الطريقة الأخيرة يكون الطالب أكثر نشاطاً ومشاركة في تعلمه،ولا يتدخل المعلم في تعلم الطالب إلا عند الضرورة.

 

التعلم الاستقرائي

عملية عقلية يقود فيها المعلم تفكير المتعلمين عبر حوار موجه، يستند إلى ملاحظة أمثلة أو مستندات محسوسة، من خلال ملاحظة الجزئيات والعلاقات (وليس فقط مشاهدتها)، ثم مقارنتها وتحديد مواصفاتها المشترآة، وصولاً إلى قاعدة عامة، أو تصميم مناسب، أو حكم عام، ينطبق عليها، وهذا ما يسمى بالتعلّم الاستقرائي، والذي ينطلق من الخاص إلى العام.

التعلم الاستنباطي

عملية عقلية يقود فيها المعلم تفكير المتعلمين عبر حوار موجه، يستند إلى ملاحظة أمثلة أو مستندات محسوسة، من القاعدة العامة التي تعرض أولاً، ومن ثم تأتي ملاحظة ودراسة الأمثلة والجزئيات حتى توضحها، وتؤيد صحتها. هذه العملية هي عكس عملية التعلّم الاستقرائي وهذا هو التعلم الاستنتاجي أو الاستنباطي، وينطلق من العام باتجاه الخاص.

التعلم المتمركز حول المعلم

أسلوب من أساليب التدريس حيث يشارك المعلم بشكل فاعل في التدريس بينما يكون الطلاب مجرد متلقين سلبيين للمعلومة أثناء شرح المعلم ولا يكون هناك تفاعل حول المعلومات المطروحة.

التعلم المتزامن

نوع من أنواع التعلم عبر الإنترنت ويحدث عندما يتفاعل المعلم مع طلابه في نفس الوقت ولكن في أماكن مختلفة.

التعلم المدمج  التعليم الخليط /التعلم الهجين

نمط من التعلم يوظف التعلم الإلكتروني مدمجًا مع التعليم الصفى التقليدي بحيث يتشاركان فيه معًا فى إنجاز عملية التعلم، وفي تلك الصيغة يكون التعليم والتعلم موجهًا من قِبَلِ المعلم، وعلى ذلك؛ فإن هذا النموذج يجمع بين مزايا التعلم الإلكتروني ومزايا التعليم الصفى.

التعلم عن طريق العمل   التعلم بالممارسة /التعلم بالعمل

تقوم هذه الطريقة على أساس أن ما يتعلمه الطالب من أفكار ومبادئ ومفاهيم ومهارات، تتيح فرص اكتشافه وممارسته عمليًّا في مواقف عملية معدة لذلك، وعندئذ يكون ناتج التعلم أكثر قوةً وعمقًا وبقاءً، وقابليةً للانتقال من الموقف الحالي إلى مواقف أخرى تالية.

تدريس الأقران

قيام متعلم لديه معارف، ومهارات أفضل نسبيًّا بتدريس تلميذ آخر لديه معارف ومهارات أقل، وذلك تحت إشراف المعلم، بحيث لا يكون هناك تبادل أدوار.

أسلوب حل المشكلات

طريقة تعلم تأتي فيها المشكلة أولا ثم تأتي المعرفة لاحقا نتيجة لمحاولة تجريب الطالب عدة حلول للمشكلة، وفي هذه الطريقة يطبق الطالب معارفه ومهاراته السابقة ليحل مشكلة جديدة وفي موقف غير مألوف للطالب.

اكتساب المفهوم

عملية عقلية يستوعب الطالب من خلالها المفهوم الذي يرام أن يتعلمه، وفي هذه العملية يقدم المعلم للطالب سمات وخصائص المفهوم، ثم يقدم له أمثلة على ذلك المفهوم، ومن ثم يقدم للطالب اسم المفهوم ويساعده على الربط بين اسم المفهوم وخصائصه.

التدريب

تكرار أداء الطالب لممارسة أو نشاط محدد بغرض تمكينه من إتقان المهارة المطلوبة، أو ترسيخ المفهوم أو تذكر المعلومة.

التدريس التبادلي

أسلوب تدريسي قائم على العرض من قبل المعلمين والطلاب باستخدام أربع إستراتيجيات هي: (التنبؤ، والتساؤل، والتوضيح، والتلخيص) في إطار من المناقشات المتبادلة، تسمح لهم بالتفاعل الاجتماعي الإيجابي، والمشاركة الفاعلة في المواقف التعليمية، التي تمكن الطلاب من فهم النص باستخدام الإستراتيجيات السابقة.

الترديد الجماعي

يُردد الطلاب المعلومات جهراً وبشكل متناغم، وغالباً كاستجابة لبطاقات يعرضها المعلم أو عبارات يقوم المعلم بتلقينها للطلاب

طريقة الإلقاء

أسلوب تدريسي تتمحور فيه العملية التدريسية حول المعلم وليس الطالب، وفي هذا الأسلوب التدريسي يكون المعلم في مركز عملية التعلم ليقدم للطلاب كل المعلومات وكل التوجيهات، في حين يقتصر دور الطلاب غالباً على التلقي، و طريقة الإلقاء هي خلاف الطريقة الاستكشافية، وفي الطريقة الأخيرة يكون الطالب أكثر نشاطاً ومشاركة في تعلمه،ولا يتدخل المعلم في تعلم الطالب إلا عند الضرورة.

الطريقة الكلية

هي فلسفة ومعتقدات في تدريس اللغة أكثر منها إستراتيجية لتدريس القراءة للمبتدئين، وفكرة تعلم اللغة هنا تقوم على قيام الطالب بالبحث عن تكامل وترابط الكلمات مع السياق العام للقطعة وتركز على فهم الكل بدلاً من الجزء، وتركز -أيضاً- على الطلاب وهم يقرأون ويتحدثون في مواقف حقيقية أكثر من التركيز على التمارين والاختبارات المقننة، والطريقة الكلية كانت شائعة في بعض المدارس إلى أن رإي بعض الخبراء في منتصف التسعينات أنها السبب في تدني مهارات القراءة عند الطلاب، ويؤكد أسلوب الطريقة الكلية استخلاص المعنى من الموقف والسياق العام للنص، ويتضمن هذا الأسلوب التدريسي البدء بقراءة الجملة كاملة قبل فحص الكلمات وصوت كل حرف، وهي خلاف الطريقة الصوتية (Phonic method) التي تربط بين الحروف والأصوات المقابلة لها.

طريقة المحاضرة

عملية اتصال شفوي بين شخص ومجموعة من الأشخاص، يتولى فيها المحاضر مسئولية الاتصال من جانب واحد، وهي طريقة يتم فيها نقل المعرفة، ومساعدة الطلاب في تنظيمها وتسلسلها بشكل يساعدهم في إدراك المفاهيم والبيانات والمعلومات أو فهم العلاقات بين أجزائها المختلفة، وتسمى بالطريقة الإلقائية.

الطريقة السقراطية

أسلوب أو منهج تدريسي كان يتبعه الفيلسوف اليوناني سقراط، ويستخدم المعلمون هذا الأسلوب وشعارهم ألا يخبروا الطالب عن المفهوم الذي يراد له استيعابه، بل يقودونه إليه من خلال العديد من الأسئلة المنظمة.

طريقة المشروع

نوع من التعلم الجماعي، يعمل فيه الطلاب معًا في أحد الأنشطة بهدف توجيههم نحو غاية نافعة، وقد يكلف كل مشارك بعمل معين ثم يعرضه على الجماعة لمناقشته وتطويره، ثم يتم تجميع المهام المكونة للمشروع في شكل عمل متكامل موحد، يحقق الهدف الذي وضع له.

طريقة منتسوري في التدريس

إحدى الطرق الشائعة في تدريس الأطفال في كل من الحضانات ورياض الأطفال، وتعتمد هذه الطريقة على استخدام الحواس وتفعيلها في عملية تلقي المعرفة، وتنسب هذه الطريقة للدكتورة ماريا منتسوري الإيطالية التي انصب اهتمامها على محاولة تعليم الأطفال القراءة والكتابة. وقد صممت منتسوري طريقتها وخططت لها من خلال الاستجابة الحرة للطفل، وجعله أكثر حرية في التعلم بصورة طبيعية، والاهتمام برغبات الأطفال وميولهم، وإكسابهم مهارة حقيقية، واستغلال هذه الفرص لإشباع دوافع حب الاستطلاع لديهم.

الطريقة التدريسية

الإجراءات والسلوكيات المنظمة والمخطط لها، التي يتبعها المعلم لمساعدة تلاميذه على تحقيق الأهداف، وقد تكون تلك الإجراءات مناقشات، أو توجيه أسئلة، أو تخطيط لمشروع، أو إثارة لمشكلة تدعو التلاميذ إلى التساؤل، أو محاولة لاكتشاف، أو فرض فروض، أو غير ذلك من الإجراءات، كما تتضمن الطريقة إعداد المواقف التعليمية المناسبة، وجعلها غنية بجوانب التعلم المختلفة من معلومات ومهارات وعادات واتجاهات وقيم مرغوب فيها في ضوء الأهداف. ولا توجد طريقة واحدة تصلح لجميع الطلاب ولكل المواد الدراسية.

فترة الانتظار

استراتيجية تدريسية يستخدمها المعلمون عند طرح الأسئلة، وفي هذا الشأن يظهر المعلمون الأسلوبين التاليين: أولاً: مدى استعداد المعلم للانتظار حتى يعد الطالب إجابته، و الوقت المتوقع في هذه الحالة هو ثلاث ثوان للأسئلة السهلة و(5-10) ثوان للأسئلة الصعبة؛ ثانياً: الوقت الذي ينتظره المعلم قبل أن يعلق على إجابة الطالب بعد توقف الطالب.

أمثلة :

فعلى سبيل المثال، تتطلب استراتيجية طرح الأسئلة ثم الانتظار أن يطرح المعلم سؤالًا ثم ينتظر لبضع ثوانٍ قبل أن يختار أحد الطلبة للإجابة عن السؤال، فبينما ينتظر المعلم يكون الطلبة على الأرجح منشغلين بالتفكير بالإجابة.

 

اختبار رخصة المعلم الاختبار التربوي العام

سيكون بإذن الله هنا تحديث مستمر للأسئلة في اختبار رخصة المعلم الاختبار العام 

الاختبارات المعتمدة للرخصة المهنية لشاغلي الوظائف التعليمية:

تتألف اختبارات شاغلي الوظائف التعليمية من اختبارين أساسيين:

الاختبار التربوي العام.

الاختبار التربوي العام:

يغطي الاختبار التربوي العام المجالات التربوية العامة التي تشترك فيها جميع التخصصات التدريسية، وتتضمن:

المجال الأول: القيم والمسؤوليات المهنية

المجال الثاني: المعرفة المهنية

المجال الثالث: الممارسة المهنية

 

وتقاس هذه المجالات وفقا للمعايير الرئيسة وعددها 10 معايير هي: 

المعيار الأول: الالتزام بالقيم الإسلامية الوسطية، وأخلاقيات المهنة، وتعزيز الهوية الوطنية               

المعيار الثاني: التطوير المهني المستمر                          

المعيار الثالث: التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع                          

المعيار الرابع: الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية                                

المعيار الخامس: المعرفة بالمتعلم وكيفية تعلمه                                  

المعيار السادس: المعرفة بمحتوى التخصص وطرق تدريسه            

المعيار السابع: المعرفة بطرق التدريس العامة                                     

المعيار الثامن: التخطيط للتدريس وتنفيذه                                        

المعيار التاسع: تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للمتعلم             

المعيار العاشر: التقويم                                                                      

النموذج الاول:

المعيار: التخطيط للتدريس وتنفيذه.

المعيار الفرعي: التنوع في استخدام إستراتيجيات التدريس

المؤشر: يستخدم إستراتيجيات تدريسية مناسبة تلبي حاجات المتعلمين وخصائصهم وتراعي طبيعة أهداف التعلم.

إستراتيجية التعلم التي يبحث فيها الطالب عبر الانترنت بحثا جماعيا للوصول إلى المعلومات من مصادر موثوقة ومعدة سابقا من طرف المعلم هي:

1- الرحلات الميدانية      تركز على القيام بنشاطات تعليمية هادفة خارج الصف او المختبر  بإشراف المعلم

2- الرحلات المعرفية  

3- التعلم المبرمج   فهو نوع من التعلم الفردي الذاتي وليس الجماعي، والذي يعتمد المتعلم على نفسه في تحقيق وتحصيل نتاجئ التعلم

4- التعلم المدمج   يركز على دمج التعلم الالكتروني مع التعلم الصفي التقليدي في اطار واحد

اذا 

التعلم المدمج - التعلم الهجين - التعليم الخليط

نمط من التعلم يوظف التعلم الإلكتروني مدمجًا مع التعليم الصفى التقليدي بحيث يتشاركان فيه معًا فى إنجاز عملية التعلم، وفي تلك الصيغة يكون التعليم والتعلم موجهًا من قِبَلِ المعلم، وعلى ذلك؛ فإن هذا النموذج يجمع بين مزايا التعلم الإلكتروني ومزايا التعليم الصفى.

يعد تقويم سلوك الطالب، من أساليب: الفرص التعويضية للدرجات المحسومة من الطالب وفق أحد قواعد السلوك التالية:

أ التعزيز الإيجابي

 ب التعزيز السلبي.

ج العقاب الإيجابي.

د العقاب السلبي.

باحث في مجال الإرشاد النفسي، يريد عرض نتائج دراسته العلمية حول متغيري (يقظة الضمري) وقد اتخذ المتغير مستوى قياس رتبي Ordinal ،ويرغب تحديد القيمة التي تتمركز حولها بيانات المتغير فما مقياس النزعة المركزية المناسب لبياناته؟

أ الوسط الحسابي.     ج الوسيط.

ب المنوال.        د الوسط الترتيبي.

مشاركة الكشافة من منسوبي وطالب وزارة التعليم في تنظيم موسم الحج من أنواع الشراكة:

أ الاجتماعية.

ب الثقافية.

ج الاقتصادية

د العلمية.

 

نوع من التعلم الالكتروني يقوم على الاستجابة المباشرة من المتعلم، ويلزم التحقق من شخصيته، ويوفر فرصة متابعة تقدمه؛ يطلق على هذا النوع:

أ ‌مدمج.

ب متزامن

ج غير متزامن

د ذاتي

أراد معلم إثارة اهتمام الطالب موضوع الدرس بأحد أدوات التفكري النقدي، تعتمد على ماذا يعرف الطالب، وماذا يريد أن يعرف، وماذا تعلم. وأفضل استراتيجية لتحقيق ذلك هي:

أ مخطط T

ب مخطط KWL

ج مخطط 3 ،2 ،1

د الخريطة الذهنية.

أراد مشرف تربوي أخذ تغذية راجعة من المعلمين الحاضرين لدرس تطبيقي بغرض تحسين الآلية التي يتبعها المشرف ليكون الدرس التطبيقي أكثر فعالية، أكثر أساليب التغذية الراجعة مناسبة لذلك :

أ الاستطلاعات

 ب تقييمات 360

ج مراقبة ردود الفعل

د الملاحظة.